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论高校创新人才培养的理念和制度


发布时间:2013年05月08日

 

赵文春(转自《黑龙江高教研究》)

(大连交通大学,辽宁 大连116028)

摘要:创新人才是建设创新型国家赢得国际竟争的关键。培养创新人才是大学的本质。大学作为以人才培养为根本,树立“以人为本”的办学理念,必须树立“以学生发展为中心”的教育理念,通过教育活动的作用,努力培养创新人才。“以学生发展为中心”就是要以学生的成人成才为本,尊重学生的人格,注重学生个性的发展和潜能的开发,以促进学生自由而全面地成长与成术“以学生发展为中心”要通过全面发展和发扬个性相结合、科学精神和人文精神相结合、理论和生产实践相结合、做事和做人相结合、继承和创新相结合、发展智力因素和非智力因素相结合,促进人的创造性的发展。

关键词:高校;创新人才培养;理念;制度

中图分器号:6646交献标志码:A交章编号:1003 - 2614 (2013) OS - 0151 – 03

 

21世纪,创新成为主旋律。建设创新型国家,关键是拥有创新人才。培养大批高素质创新人才是大学这个独特社会组织的本质和时代使命。大学培养创新人才的首要任务是解决顶层理念和制度问题,理念决定制度,制度决定技术。

一、高等教育变迁与创新人才培养

创新人才伴随着人类社会的发展永久存在,创新人才培养是一个永恒的话题。大学自产生起,就经历了农业社会、工业社会和知识经济社会。伴随着不同的时代,他们提出的培养口标都表现出创新人才的“内涵”。工业社会以前,大学的人才培养以绅士为口标,以知识的传授为导向;工业社会,大学的人才培养以科学知识为口标,以学科为导向;知识经济社会,大学的人才培养以创新为口标,以素质和能力为导向。

纽曼( Newman)在《大学的理想》( The Idea of University)提出“大学(university)是传授普遍(Universal)知识的地方”。大学教育的口的是理智训练,发展人的理性。大学以教学为其唯一功能。大学应该为自由教育(Liberal Education)动而设。这种教育以人才培养为根本,而且主要是为社会培养有教养、有趣味、良好的社会公民或绅士,就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析,情趣高雅,判断力强,视野开阔的人’, [1]。实际上是一种“博雅教育”,这种“博雅教育”实际上是一种素质教育,是培养创新人才的根本。

19世纪末,柏林大学的创造者洪堡提出了“学术自由”和“教学和科研相统一”以及强调大学追求科学发展的大学理念。洪堡认为:“国家决不应该指望大学同政府眼前的利益直接联系起来,却应相信大学若能完成他们的真正使命,则不仅能为政府眼前的任务服务而己,还能使大学在学术上不断提高,从而不断开创更广阔的事业基地。; [2]学者通过科学知识的传授与研究,促进社会的进步,实现口标。而且通过科学知识的传授与研究,也促进社会的进步。从事科学研究,只有与科研相联系,才能培养出有独立判断力和个性的人才。洪堡还指出,大学不是一般的职业养成所,而是要造就胸襟开阔、口光远大、领导世界新潮流的人才。从个人的角度出发,洪堡认为,其教学的价值在于培养有修养的人,即“完人”:一是充分的自由性;二是适度的规律性;三是生动的想象力;四是高超的思辨能力;五是独特的个性;六是完整的民族性口。在此思想指导下的柏林大学提出了独处、自由与合作三者统一的建校原则,提倡每个教师和学生都具有坚强的独立性和独创精神,重视学术研究与培养学生的研究能力。

1963年,关国加州大学前校长克拉克·科尔在《大学的功用》中提出新的大学观:当代的关国大学,早己超出德、英模式,而发展出自我的性格。当代大学是一种多元的结构,有多重口标,多个权力中心,为不同的顾客服务。从此,大学从社会舞台的边缘逐渐走向社会舞台的中心,成为推动经济社会发展的强大发动机。在著名大学周围兴起了许多科技园、工业园,如关国的硅谷、英国的剑桥工业园、日本的筑波工业园、印度的班加罗尔软件园,我国中关村科技园区和台湾的新竹工业园,都凭借大学和科研机构的学科优势、人才优势、创新活力和文化氛围,发展成世界上最有活力的创新创业基地。知识成了最重要的生产要素,知识密集型企业成了最有前途的主导产业,知识化劳动者成了创造社会财富的主体力量,知识创新成了社会可持续发展的动力源泉,而培养创新人才成为全世界国家之间竞争的最重要的因素,掀起不可抗拒的浪潮。

美国在20世纪70年代提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的口标,80年代又发表了著名的关国"2061训一划”,提出而向21世纪培养和造就高素质的创造性人才以提高国家的技术创新能力和竞争力。1991年,美国在《国家教育口标报告》中指出:“应培养大量的具有较高批判性思维能力、会解决问题的大学生。”

日本在1985年指出,‘而向21世纪能够适应社会变化的需要,所必备的素质和能力就是指创造性独立思考、有主见和进行各种活动的能力”。英国一些高校如牛津大学和剑桥大学将“探测、挖掘和开发学生的潜在能力,激励个人的创造精神”为大学教育的指导思想。

我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才,90年代以后繁荣与发展。 199812月,教育部出台了《而向21世纪教育振兴行动计划》,提出要实施“跨世纪素质教育工程”和“高层次创造性人才工程”,并明确指出高等学校要跟踪国际学术发展前沿,成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。江泽民同志于1999年在全国教育工作会议上提出要培养创新型人才,此后对培养创新型人才以及如何培养创新型人才起到了重要指导作用。

二、创新人才培养的理念建构

大学理念是大学的灵魂。世界大学发展的历史表明,先进的大学理念是大学变革前进的动力。培养创新人才要有先进的理念,从教育原理与人才培养过程,从最顶层大学理念到培养创新人才的方法,创新教育理念,以先进的教育理念引导教育改革。

1.“以人为本”的人才教育理念

人是发展的手段,也是发展的口的。马克思说:“每个人的自由发展是一切人自由发展的前提。”从存在哲学来看,人人皆可造之才。人类社会发展以人的发展为前提,必须充分激发人的潜能,才能创造出丰富的物质财富和精神文明,从而推进社会的发展。

大学作为以人才培养为根本,树立“以人为本”的办学理念,必须树立“以学生发展为中心”的教育理念,通过教育活动的作用,努力培养创新人才。“以学生发展为中心”就是要以学生的成人成才为本,尊重学生的人格,注重学生个性的发展和潜能的开发,以促进学生自由而全而地成长与成上“以学生发展为中心”要通过全而发展和发扬个性相结合、科学精神和人文精神相结合、理论和生产实践相结合、做事和做人相结合、继承和创新相结合、发展智力因素和非智力因素相结合,促进人的创造性的发展。因此,培养创新人才,必须树立以人为本的办学理念,以学生发展为中心,形成培养创新人才的基本素质,从而启迪大学生创造性思维和创造性人格的发展。

2.创新为重点的素质教育理念

素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要,以全而提高全体学生的基本素质为根本口的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

创新教育是依据人的个性发展,通过教育过程,以启发诱导的教育方式为手段,以激发和开辟人的创新意识为核心,以提高人的创新精神、创新能力为重点,以提高人的整体素质为目的,全而落实创新人才的培养目标的教育[4]。可见,素质教育以提高人的整体素质为目的,创新教育以培养创新人才为目标。但是创新能力是建立在基本素质之上的,基本素质发展到一定水平才会综合各种知识和实践体验进行创新。培养创新意识和创造能力是素质教育本身的内在要求,素质教育有助于培养人的创新意识和激发人的创新能力。知识经济时代,大学站在新时代的高度,要深化素质教育理念,以培养学生的创新能力为重点,树立创新理念,积极主动抓好创新素质教育,构建自主发展的课堂教学模式,改革教学方法,加强实践,创造各种环境和条件,训练学生的思维能力,培养学生的主动性、能动性和创造性潜能。

3.学术自由的文化理念

鲁迅说,天才的成长需要有适合天才成长的土壤。学术自由与大学源远流长,学术自由是创新人才成长的必备的社会环境条件,是培养创新素质不可缺少的养料。学术自由是“追求真理的基本条件”,高深学问“应该让专家们独立解决” [5]。学术自由是创新的源泉,创新是学术活动的最高追求和“神圣使命”。学术自由使得大学教学人员和学生能够在批判与宽容并存的环境中展开充分的讨论交流,充分发挥出学生的自主性、能动性、独特性,促使他们参与竞争与合作,在自己兴趣领域内挖掘出个潜能,在全而发展的基础上去创新、去创造。学术自由产生思想碰撞的火花,激发学生的想象力和创造力。学术自由是现代大学普遍之精神,是培养创新人才应坚守的文化理念,在深化“教授治学”的同时,促进学生主动参与。

三、创新人才培养的制度体系建设

著名的“钱学森之问”指出,我国“老是‘冒’不出杰出人才”重要原因是“没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”,从而指出了我国创新人才培养在大学制度方而的弊病。因此,大学要在创新人才的理念体系的指导下,建立为人才培养和学术创新服务的制度体系,努力培养创新人才。

1.“不拘一格”的人才培养模式

人才培养模式创新是培养创新人才的关键。培养创新人才,要树立多样化人才观念,形成多样化的人才培养模式。多样化的人才培养模式实施大众化教育背景下的因材施教,尊重学生的兴趣,给学生以学习的选择权,为学生的成长提供更大的发展空间和更多样化的选择,有利于激发学生的创造激情,也有利于学生的个性发展。探索多样化的人才培养模式,要根据不同层次学生发展的要求,成立创新实验班、国际班、校企联合培养班、卓越工程师班等,来培养拔尖创新人才、应用型人才、复合型人才、国际化人才等,推动学生成长成才。

2.科学与人文融合的课程体系

课程与教学是创新教育的核心。培养学生创新能力首先要从培养创新人才的跨学科知识出发设置科学与人文相融合的课程体系,为学生打下广博的、宽厚的知识基础,启迪学生创造性思维和创造性人格的发展。因此,大学要对原有的课程体系进行改革,为改革专业口径过窄的现象,在保证基本的专业培养规格基础上,压缩专业必修课模块,扩展通识课模块,同时扩大选修课的规模,包括人文社科、外语训练、现代信息技术、实践应用、方法类等课程。教师在讲课时,也要随时把本学科的最新知识、最新成果引入课堂,使学生总能站在学科的前沿。这样,科学与人文相融合的课程体系既能培养学生逻辑思维能力和科学精神,又能培养学生的人文修养,让学生成为知识广博、通晓各学科领域知识的高素质人才。学科的交义和知识的融合使学生从更多的角度和方而去考察问题,有利于开启学生的创造力。

3.有效的科研活动

“按照培养科学技术发明创造人才的办学模式”培养人才,就是通过有效的科研活动,在科研实践中培养高层次创新人才。正如斯坦福大学前任校长卡斯帕尔(G. Casper)教授所言,“坚持在宽松自由的学术环境中鼓励教学与科研的有机结合’,Csl大学要将研究性教学和研究性学习纳入人才培养体系,具体就是把教学建立在研究的基础上,使得学生运用基本原理进行思考,训练学生的创新思维。这种科研活动不仅要在研究生中进行,也要应用于本科生教学。除了教师的教学过程中的科研讲授的间接方式,更主要的是,应该创造更多的机会促进学生直接参与,比如,课题参与式、研究团队式、校企合作制等多种培养模式,设立科研学分、能力学分、创新学分和奖励学分,建立大学生科研基金、创新基金、科研奖学金等,调动学生的科研积极性。

4.产学研合作教育制度和模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》在人才培养方而提出,创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制,明确提出了要将高校基础研究和应用研究结合起来,要加快拔尖创新人才和应用人才的培养。产学研合作教育是建立在素质教育基础上的培养创新型人才的模式之一,为大学实施素质教育找到了有效的途径与方法,对提高大学生的思想政治、文化、业务(专业)和身心等综合素质,起到良好的作用。大学应该探索产学研合作教育的各种模式,诸如学生参与项口模式、3 + X模式、工学交替模式、共建研究机构、工程和科研中心模式、企业博士后科研工作站模式、大学科技园模式等,发挥产学研合作教育的全方位育人功能,培养学生的综合素质,培养创新人才。要调动政府、企业等全社会都关心产学研合作教育,使产学研合作教育成为培养创新人才的制度和模式。

5.改革现行的教师及学生评价制度

在学生评价体系建设方而,应该适应新的人才培养模式,更加注重学生能力和素质的考核。就教师而言,在评价教师教学科研水平上,不应只注重数量,而应更注重质量。大学还应该营造一个允许失败的环境,使教师静心研究,形成创新型教师队伍。

创新人才培养需要大学、社会和个人共同努力,大学培养创新人才的理念建构和制度完善也是一个长期的过程。随着我国协同创新时代的到来,创新人才培养将进入一个新的发展阶段。

参考文献:

[1]John Henry Newman .The Idea of a University: Defineand Illustrated [M]  . Loyola University Press1987:186

[2][德]弗·鲍尔生德国教育史「M]滕大春,滕大生,译北京:人民教育出版社,1986: 126

[3]姚小平洪堡特—人文研究和语言研究「M」北京:语教学与研究出版社,1998:22 -29,57,22

[4]谢祥清,杨曼英素质教育与创新教育当论「J」当代教育论坛:上半月}}) ,2009 , ( 10) : 18

[5 ] [美」约翰·S·布鲁贝克高等教育哲学「M」王承绪,译杭州:浙江教育出版社,1998

[6 ] [美」G卡斯帕尔斯坦福大学的成功之道「J」夏洪流,周刚,译高等教育研究,1999,(3):1-5

 
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