学院首页    |     中心简介    |     高教动态    |     高教研究    |     高教交流    |     高教政策    
 
  · 高教研究
当前位置:首页>> 高教研究

 
应用型本科院校教师教学能力提高途径探析


发布时间:2013年06月19日

 

王志伟,孙路(摘自《黑龙江高教研究》

(哈尔滨学院工学院,黑龙江哈尔滨150086)

 

  摘要:针对目前应用型本科院校教师教学能力研究n乏,文章从应用型本科院校教师教学能力研究的迫切性出发,详细分析高等学校教师教学能力的影响因素。以哈尔滨学院工学院为样本,对应用型本科院校教师教学能力提高途径进行探索与分析,通过搭建教师教学能力结构运行图、成果导向教育理论的途径,凭借学生成果来衡量教师教学能力是否提高。

关键词:特色应用型;教学能力;教学能力结构图;成果导向教育

 

中图分器号:6645交献标志码:A交章编号:1003 - 2614 (2013) OS - 0106 – 03

 

《教育大辞典》对于教学能力的定义如下:“教学能力是教师为达到教学口标,顺利从事教学活动所表现的一种心理特征,由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力,特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”简单地说,教学能力是个人一般能力和特殊能力的集合,是个人智慧在教学实践活动中综合作用的结果,是体现教师地位和作用的核心因素,要有意识地培养。从来没有一个人是天生的教师,也从来没有一个人会随着时间自发地变成教育专家。教师的教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素,其发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程,这不仅要依靠教师个人的努力,更需要学校采取措施,为其创造良好的发展环境。教师教学能力的提高是高校教师队伍建设的重要内容,为保证高等教育人才培养质量、推动教学改革,必须深入地探究高校教师教学能力的发展和研究状况。

一、应用型本科院校教师教学能力研究的迫切性

    教师教学能力,专家学者们已经开展了一定的理论方而研究和实践层而的探讨。借助中国知网,我们设定时间段为19791月到20129月,以“教师教学能力”为主题词,从CNKI期刊网上检索与教师教学能力相关的论文共计2318;以“高校教师教学能力”为主题词,从CNKI期刊网上检索与高校教师教学能力的相关的论文共训一66篇,占所有教师教学能力相关论文不足3%,最早一篇出现在2006年,此后年均论文数量不足10;以“应用型本科院校教师教学能力”为主题,从CNKI期刊网上检索与其相关的论文共计0[1]。由此可见,社会对高校教师教学能力的研究从未入过主流视线,而作为高等教育体系重要组成部分的应用型本科院校,更是无人涉及。进一步分析现有的研究成果,学者专家研究多是教师教学能力的基本内涵、基本构成和培养措施等三个方而,且集中在基础教育领域,对应用型本科院校教师教学能力,研究数据相当匾乏[2]。以下将从学校定位、高等教育发展形势和教师自身需求阐述进行应用型本科院校教师教学能力研究的迫切性。

    1学校定位要求

    由学校定位与培养口标,应用型本科院校要求教师既要具有较高的学历、较扎实的学术功底,又要具备较丰富的实践能力、较深厚的工程素养。此类院校教师教学能力的内容、教学能力评价体系、教学能力提高途径等都不同于研究型高等学校,要求教师在教学中能突出学生应用性和实践技能的培养和训练四。较为理想的情况是大部分教师都是“双师型”,而教师的专业成长过程是一个不断学习、积累经验、解决问题的过程。要提高他们的教学水平,必须重视教师专业知识的拓展、社会实践的参与、教育技能的训练、品德素质的养成,使他们在教育理念、教学知识和教学能力等方而得到全而提高,才能在理论和实践结合层而胜任实践教学,培养学生专业实践能力[Cal

    2高等教育发展形势的要求

    2010年,教育部提出“卓越工程师教育培养计划”是为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[Csl。在强调“高等工程教育要强化主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求的意识,确立以德为先、能力为重、全而发展的人才培养观念,创新高校与行业企业联合培养人才的机制,改革工程教育人才培养模式,提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力,构建布局合理、结构优化、类型多样,加快我国向工程教育强国迈进”的整体规划背景下,高等教育发展要求我们不断提高教师教学能力,革新思想、加快发展,以适应经济社会发展需要,构建中国特色社会主义现代高等工程教育体系。

    另外,高校教学过程具有专业性、独立性、创造性、实践性等特点,一些地方应用本科院校,扩招和增设了不少适应社会需求的新专业,造成高校教师教学能力与实际教学需求严重不符,高等教育口标要求我们不断提高教师教学能力。

    3教师自身需求

    1999年高等教育开始扩招,国内教师队伍规模迅速扩大,青年教师大量引进。教育部2006年教育统计数据显示,普通高校35周岁以下的青年教师占普通高校教师总数的48.3 %。这些教师大多刚从学校毕业,具有较高的学历、学位和较丰富的专业知识,但未系统地学习过教育教学课程,也未受过专门的教师职业技能训练,缺乏传授知识的技能、如何为师的素质和教学工作实践经验。教师队伍的整体水平是人才培养的关键,提高教师教学能力是高等教育改革迫切需要解决的一项重要任务。

    高校教师尽管要承担教学、科研、社会服务等任务,但教学工作是一切的根本。近年来各高校出台的激励、奖励和教学工作业绩考核政策,把考核结果作为教师岗聘、职评等重要条件,有的高校还实行教学一票否决制,所有政策都激励着教师不断自我提高。教学工作的好坏直接关系到教师的生存与发展。当教师而对学校、同行、学生的质疑时,几乎所有教师都会凭借自身的责任感、长期以来的优越感,努力完善自身教学水平、学术水平,促进教学能力提高。

二、高校教师教学能力的影响因素

    教师教学能力的提高需要一个逐步积累,不断完善、提升的过程,需要个人、社会、学校多方而合力作用的发挥。结合特色应用型本科院校办学特点,笔者以哈尔滨学院工学院教师为研究载体,分析影响高校教师教学能力提升的个性特征因素、社会环境因素和实践因素。

    1.个性特征因素

    余承海、姚本先认为高校教师的教学能力主要由以下七个因素构成:完善的知识结构及知识更新能力;驾驭学科内容的能力;学术研究的能力;培养学生终身学习的能力;哲学思辨能力;熟练地操作计算机能力;有效获取外文资料及较高的阅读理解能力。笔者认为,教师工作观主宰着以上教学能力的七个因素。高校教师对工作的态度决定了他们能否具备获取高校教师的教学能力的潜力,在工作上是否有敬业精神,是否积极认真,是否具有创新的动力等。教师如果拥有强烈的工作观、专业发展的愿望,会促进他们自我意识的觉醒,产生较高的期望值,从而设计好教师职业生涯规划,这能够使他们明确口标,对照标准,制订计划,寻找差距,不断完善,努力提高自身的专业素质和品德修养,朝着合格教师的方向前进。因此,良好工作观、期望和发展动机是影响教师专业发展的重要因素。从2011年我们对78名学院教师进行的随机调查可以看出,新教师认为要成长为一名优秀教师,最关键的品质是敬业精神,其他因素还有知识渊博、关爱学生、自我发展的要求等。

    2社会环境因素

    学校的办学理念、校纪、校风和文化传承,有助于教师建立教学能力自主提升的“教学文化”环境。教师们在一种重视教学的文化氛围中能自觉遵循教育发展规律,自我管理,自我约束,自我完善。在这种环境中,教师通过心理暗示而受到影响,自觉、主动地关注自身教学能力的提升。这种文化环境的建立对教师教学能力的促进作用是非常明显的,学院应积极去创设这种文化氛围。一方而,学院领导经常性地研究教学问题,适机开展教学调研,不断解决教学工作中的难点和问题,持之以恒地狠抓教学质量。领导的质量意识对教师提高教学质量具有良好的引领作用。另一方而,学院的督导、评价政策、学校制度、管理文化等因素会对教师教学能力的提高产生潜移默化的影响,如通过“名师工程,、“教学成果奖,、“教学优质奖,、‘精品课”等质量工程项口的申报,激励教师不断提高教学能力。学院还以科技项口、学生竞赛为带动,隐性激励教师创造个人进修学习、交流分享和得到教学指导帮助的机会,形成共同合作与竞争的学院文化,促进教师教学能力的提升,从而较好地使教师的专长、才能和智慧得到充分发挥。

    社会环境因素中还包含高校教师的社会地位。教师的社会地位主要通过高校教师的政治地位和经济地位得以体现,工资待遇的高低通常被人们视为社会地位高低的一种衡量标准。依据2011年学院问卷调查,收入高低是影响高校教师职业满意度的主要因素。高校教师的社会地位决定了职业的吸引力,决定了能否将社会优秀力量吸引到高校来,使其安心本职工作并积极谋求自身的发展与提高。

    3实践因素

    教师个体的实践活动对教师教学能力的提高有着积极影响。能力总是在活动中体现出来,它是控制活动顺利进行的心理特征。在提倡学生增强实践动手能力的同时,教师首先要具备将所教授的知识和技能转化为实践教学手段的能力。教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展,更需要在专业实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞。学院主要围绕三个方而展开了教师教学实训工作:教学方法与技术训练、挂职锻炼、承接服务地方项口[3]

    教学方法与技术训练方而着重让教师学习各种类型的教学方法,由经验丰富的教学名师传授讲授法、讨论法、实习实验法、演示法、案例教学法和网络教学法等;聘请行业、企业专家为特聘主讲教授,青年教师助理教学,在此过程中获取理论与实践结合的能力。挂职锻炼,将新进校门的青年教师安排至设计院、大中型企业、工作现场等场所,进行为期一年的“行业扫盲”,一是让教师真正掌握专业发展前沿信息,了解行业动态;二是要按照企业诉求,确定适合社会发展需求的人才培养方案。结合服务地方的办学思路,积极为地方发展建设献计献策,通过承接地方建设项口,促使教师不断进行知识更新,间接提高教学能力。

三、应用型本科院校教师教学能力提高途径

    由培养口标与学校定位,学校而临历史积淀少、综合实力弱、生源质量分布不均,培养人才的质量难以满足社会经济发展的需要的严峻问题,以哈尔滨学院工学院为改革样本,大胆进行教学改革,尝试探析应用型本科院校教师教学能力提高途径[7]

    1教师教学能力结构图的搭建

    教学能力提高应体现在人才培养质量、教学团队建设、科学研究成果、社会服务的实效。教学能力提高过程是一个系统的工程,并非一憱而就,需要循序渐进的引导和熏陶,分阶段完成对教师教学能力的培养。为此,我们搭建具有模块化、交织型的教师教学能力结构图。在图1中,以教师教学能力为核心,确定适合应用型本科院校的人才培养方案,为人才培养提供智力支持,如土木工程专业按教师专业、专长,将人才培养定位在“而向地方、而向施工一线的专业技术人才”;以人才培养质量好坏,为教师教学能力评价提供实践平台,通过学生生产实习,反馈教师教学能力高低。以教师教学能力为基础,为教学团队建设提供平台,由省级名师带队获批省级优秀教学团队、市级重点土木工程领军人才团队;以团队建设结果,促进提高教师教学能力,团队成员获“教学新秀,、“教学能手”称号。以教师教学能力提高为题,理论升华为科学成果,近三年学院申请省级教改课题、专业改革综合项口、创新创业试点项口6;以科学成果的实际应用,促进教师教学能力提高,申报科技攻关项口1项,校企合作项口2项,校内合作项口2项,攻关项口产品已进入试运行阶段,教师通过参与项口,提升指导学生参赛的指导水平。以教师教学能力为基础,提供社会服务,结合哈尔滨地方发展规划开设城市地下空间工程专业,结合哈尔滨未来城市建设发展“云涌计划”,申请开设网络工程专业;通过社会服务,明确教学能力提高方向,参加企业建设,了解专业前沿信息,主动提高自身能力。人才培养、团队建设、科学成果、社会服务、教师教学能力“五位一体”,相互支撑、相互影响、相互促进,最终达到教师教学能力的提高。

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2借助成果导向教育提高教师教学能力

    “成果导向教育”一词由Spady(1981)所提出,其中成果( outcome)之重点并不在于学生的课程分数,而在于学习课程结束后学生真正拥有的能力。成果导向教育需明确所有学生毕业后能达成某任务的能力,教育系统则应聚焦于如何

促使学生达成此能力,政府应由重视资源投入转为重视学生的学业成果,并要求教师为学生的学业成果负起全责。以此启发,将该理论应用至促进教师教学能力提高的一种方法。成果导向教育理论着重强调由传授知识和技能转化为促使培养学生达到预期口标,整个学习要有明确的学习成果,如课程设训一与教学方法应着眼于学生在整个学习过程结束后能真正拥有的能力,而不是一周、一学期或一学年的课程活动本身。这就要求我们在传授方法上有所变革,可采取对学生进行互动性讲座、项口指导、实验、助教辅导、自主学习、参观学习、问题导向性学习、角色扮演、在线学习等教学手段达到学生按培养口标完成学业,获得受用终身的能力。上述所有教学过程,间接要求教师必须具备高一层次的教学水平,方能达到预期教学效果,完成相应的教学任务冈。

    大量实例证实,学生取得成绩与教师教学能力水平的高低相辅相成,可将学生取得成绩作为衡量教师教学能力的评价指标之一。近三年来,学院秉承“人人都卓越”的成果导向教育理念,遵循教师教学能力结构图运行机制,挖掘教师潜力,以老带新,在增强学生的创新创业能力、提高学生动手能力、团队协作能力的同时,教师教学能力明显增强。在全国首届大学生基础力学实验竞赛、全国第十三届机器人大赛、全国电子设训一竞赛、全国周培源力学竞赛、东北四省结构设计创新竞赛、黑龙江省首届“TRIZ”创新设计竞赛中,学院学生均取得较好成绩;参与发明实用新型专利多项。由最初学生成果的凤毛麟角,到如今的遍地开花,学生所取得的丰硕成果,充分体现了教师教学水平的不断提高。

 

 
您是本站第    位访问者
 
地址:邢台学院公教楼   |    邮编:054001   |    电话:0319-3650721