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应用型本科高校学科建设的策略思考
发布时间:2020-12-02  查看次数:
辽宁对外经贸学院   吕红军
新时代国家对一流应用型本科大学提出的新要求,要求我们必须转时态、转语态、转状态、转心态,紧跟时代步伐,做好学科建设工作。
一、应用型本科高校学科建设的认知
(一)应用型本科高校
根据《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》精神,普通本科高校向应用型转变主要任务有14条,归结为六大类。一是转型工作的顶层设计,即明确类型定位和转型路径;二是转变的方向,即加快融入区域经济社会发展,抓住新产业、新业态和新技术发展机遇;三是建设的路径,即建立行业企业合作发展平台,建立紧密对接产业链、创新链的专业体系;四是建设的内容,即创新应用型技术技能型人才培养模式,深化人才培养方案和课程体系改革,加强实验实训实习基地建设,促进与中职、专科层次高职有机衔接,广泛开展面向一线技术技能人才的继续教育,深化考试招生制度改革,加强双师双能型教师队伍建设;五是建设的成效,即提升学生以应用为驱动的创新能力;六是保障措施,即完善校内评价制度和信息公开制度。
政策在明确如何转变的任务同时,也为我们提出了应用型本科教育教学的四个基本特点,即在定位上应注重需求导向、服务地方经济社会发展,属于现代职业教育体系建设之列;在教学上应倾向于应用型、复合型与创新型,避免同质化倾向,并不断探索属于应用型的建设之路;在办学上是多元主体、协同办学,“产教融合、校企合作”既是核心思想也是主要突破口,联合相关利益共同体合作共建;在学历上,要关注人才层次的有机衔接,其学历特色是衔接中职、高职,发展专业学位研究生教育。
(二)学科内涵(略)
(三)应用型本科高校学科建设
在大多数教育者眼中,似乎只有研究型的大学才需要建设学科,应用型高校只要做好教学工作和专业建设就足够了,由此导致目前应用学科在一些应用型本科高校中的生态位是缺失的。《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》将高校分为研究型、应用型与职业技能型三种。并进一步明确“应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养,并从事社会发展与科技应用等方面的研究。”所以说,应用型高校的学科建设十分重要,应上升到高校发展的战略高度。
学科建设是学校提升内涵的必由之路,是上水平育特色的主要途径。首先,学科建设是应用型高校增强核心竞争力的根本举措。“应用型学科建设将促进应用研究和应用科学的发展,更好地发挥科学技术作为第一生产力的积极作用。”其次,学科建设是提高人才培养水平的必由之路。“以应用型学科为纽带,能使应用型高校加强与社会的联系,寻找对社会发展有重大影响的中长期课题,为社会需求提供更多有应用价值的科研成果和高智力服务。”充分发挥应用型高校服务区域经济社会发展的作用。
二、应用型本科高校学科建设的现状
(一)管理者思维局限与学校可持续发展之间的矛盾
从管理实践的角度来讲,学校要实现可持续发展势必要求其管理者,特别是高层管理者应具备大局意识、价值引领意识,才能做出正确的战略规划,引领并指导具体的教育教学。近年来部分本科院校在处理学科与专业的建设关系上出现了某些迷茫或偏颇现象。
(二)人才瓶颈与学科建设需求之间的矛盾
(三)学科与专业“建设领域”之间的矛盾
这一矛盾既是高校管理者和部分教师对学科知识体系和专业建设内涵在认知上的不足,也缘起于其对学科建设和专业建设概念界定上的模糊。学科建设集中在“师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平、社会服务与学科声誉”四个指标,专业建设的大框架是“师资队伍、教学资源、教学建设与改革、教学效果”等方面。在具体学科与专业建设过程中,容易出现定位不准、重点不清、错位建设等问题,导致“学科”和“专业”相混淆,而非引领下的融合,“学科专业建设”被作为一个词语使用的情况时有出现,甚至一些省级文件也出现类似情况,这些不正确的认识影响高校学科与专业建设的实践。应用型高校较为重视实践教学,更多地关注专业建设,质量工程的核心也是围绕着专业建设开展,进而在这样一个长期以专业建设为中心的环境下,习惯性的排斥学科建设,同时,也存在学科建设与专业建设交叉重复建设的现状。
三、几个关系的梳理
(一)基础学科与应用学科的关联
对于什么是基础学科与应用学科,国家政策没有明确界定,学者们观点各异,通过对相关文献进行辨析,笔者认为二者关联性如表1所示。
(二)学科、专业与课程的关系
要将学科建设工作做好,我们不仅要知道学科的概念内涵,还要站在一定的高度在一个大的范畴内审视学科以及与其关系紧密的“教育元素”的内涵,如专业和课程。“学科是科学学的概念,它既是指一个知识体系,又是指一种学术制度。专业是社会学的概念,其意是专门学业或专门职业。课程则是教育学的概念。课程来源于学科,是从学科知识中选择一部分‘最有价值的知识’组成教学内容。专业是由若干门课程组成的,围绕一个培养目标组成的课程群就是一个专业。三者既有区别,又有交集”。
(三)学科建设和专业建设之间的关系
学科是相对独立的知识体系,专业是高校为满足社会对人才的不同需求而设置的学业门类,一流学科孕育一流专业,一流专业成就一流大学。学科对专业的引领体现在,学科领域的探索研究成果为高校设置适应社会发展需求的专业提供了理论依据;专业对学科的促进体现在,专业通过对学科研究成果的有效重构实现学科的社会价值。对于学科建设与专业建设之间的关联,相关学者的研究很多,基本脉络如表2所示。专业的设置有着政府和高校之间的博弈,同样也要关注各利益主体在专业建设中发挥的作用,这些都需要通过学科体系的构建予以理顺。党的十九大报告提出“时代是思想之母,实践是理论之源”,学科建设之于高校内涵发展和专业建设就是思想的引领,专业建设则是学科知识体系下的具体实践,并反过来促进学科的发展。
四、应用型本科高校学科建设策略
应用型高校的学科建设应结合区域经济社会发展和学校实际,切实加强学科内涵建设,促进学科建设对专业建设的引领,促进学科建设工作对学校整体教育教学水平的提升。
(一)充分认识应用型本科高校学科建设的重要性
应用型高校管理者应提高对学科建设的重视程度,将学科建设工作提到学校可持续发展的重要战略地位,切实从源头解决应用型高校可持续发展的动力问题,解决新时代大背景下新专业设置水平问题,切实将学科建设工作与一流应用型本科大学建设紧密结合,提升教育服务经济社会发展的能力;高度重视学科建设工作,坚持以学科为基础,以学科建设为着力点,推进师资队伍、科研平台、科学研究和人才培养建设,加快应用型本科发展。学科是大学发展的基础,只有学科实力强,大学实力才会高,国内外一流大学都是拥有一流学科的大学。
(二)做好应用型本科高校学科建设定位
在学科建设中不能照搬传统本科大学的做法,应该根据自身情况,有的放矢的进行相关建设。通过前期的研究分析,应用型高校学科的定位,在建设理念上,校领导要有政治家、教育家的视野和气魄,重视顶层设计,深谋远略,制定发展战略,确保学科之间、跨学科发展的定位是清晰的。在建设类型上,应明确定位为应用学科;在建设目标上,定位为服务社会发展、促进社会发展、服务专业建设、体现应用价值;在建设内容上,定位为以应用研究和开发研究为主,重在解决实际问题,推动专业建设。应用型大学应加强产学研合作,致力于解决行业企业和地方经济发展中遇到的实际问题,以应用成果的产出为导向,更加注重实际效益。作为培养应用型人才的本科大学,其学科建设重点在二级学科而非一级学科,同时在具体的建设过程当中应该更重视学科组织的建设,结合学校发展实际和区域经济发展需要,形成“开始、过程、发展、提高”这样一个扎实有效循序渐进的成长历程。
(三)推动应用型本科高校学科专业一体化建设
教育部高教司原司长张大良认为:党的十九大要求高等教育要更好地服务于经济社会发展,要“坚持需求导向,实施学科专业一体化发展策略,密切跟踪地方产业转型升级的趋势动态,调整学科专业设置,着力打造一批地方(行业)急需、优势突出、特色鲜明的学科专业”。应用型高校应该充分发挥应用学科与应用专业之间相互支撑的作用,通过学科建设推动专业发展,将最新的科研成果转化为课堂教学内容。建设应用型的师资队伍,加强“双师型”师资队伍建设,聘请行业导师来高校兼职任课、带领学生掌握行业前沿。调整专业设置结构,开设应用型专业,增设社会亟需专业,裁撤与学校发展定位不符、脱离社会需求的专业。改革传统课堂灌输式的教学方法,提高实践教学比例,建立校内外实训中心和实训基地,依托行业企业开展实践教学,加强校企联合。
学科建设和专业建设二者有效地构建了现代大学可持续发展的立体式框架。应用型高校应有策略的推动学科专业一体化建设,首先强化“学科专业一体化”建设的教育理念,有效发挥学科建设在应用型高校整体教育教学水平上的引领作用;其次构建“学科专业一体化”建设的组织体系,合理分配资源,明确建设领域与权责,加强学科建设与专业建设的互促性;三是营造“学科专业一体化”建设的制度环境,依法治校,通过制度规划、约束与引导,促进学科建设和专业建设的协同性;四是构建“学科专业一体化”建设的文化体系,通过思维模式等引导观念意识的统一性;五是构建“学科专业一体化”建设的动态评价机制,通过评估加强高水平学科与专业建设的保障性。
(四)构建应用学科话语体系与文化体系
应用学科建设是应用型高校提质转型的核心内涵,随着我国教育供给侧结构性改革的推进,国家对应用学科的普遍重视程度也达到了空前高度。应用学科因其发展历史相对较短,建设基础相对薄弱,因此,必须顺应时代要求,从演变历程、现实需求以及未来发展三个层面构建应用学科话语体系的历史观;从学科体系特色、服务体系特色以及价值体系特色三个角度构架应用学科话语体系的内涵观;从实体结构、句法结构以及组织结构三个方面构建应用学科话语体系的结构观;从价值标准、组织行为、制度治理三个维度构建应用学科话语体系的文化观。同时从社会学视角和教育学两个视角切入,通过价值取向定位、组织行为优化、制度治理规范,实现应用型本科高校“学科-专业”融合质变,放大“一体化”效能,确保应用型本科高校的学科建设与专业建设的理论性与实践性相一致。
(文章来源:《宁波大学学报·教育科学版》2020年1期,有删减)